在接下這個任務之前，自己也是頗為猶豫，畢竟對於學齡前的幼兒所知甚少。但目前針對幼兒自然觀察引導的課程甚少，然而環境教育原本就該往下扎根，因此便欣然接下這個任務，也希望自己能藉由這個機會累積幼兒自然引導的經驗，往後可以帶領更多的小朋友接觸大自然。很感謝園長老師願意給予我這個機會學習。
一開始上課，做了不少的嘗試：
讓小朋友合作拼湊一片葉子，結果發現這麼小的小朋友還不懂得「合作」，反而為了一小塊葉子而吵架；讓小朋友拿著蠟筆畫葉拓，結果小朋友的力氣太小，反而無法清楚的把葉片紋路拓印出來；好動而注意力不集中的小朋友，拍得再好的照片，所做成的PPT簡報，對他們而言，也只有五分鐘的專注力…
幾個月的課程進行下來，經由逐步的摸索，不斷的嘗試，漸漸地較為熟知小朋友的認知程度，而尋找出較為合適的引領方式。對於好動而注意力不易集中的小朋友，發現他們在聽、看繪本時，注意力是比較可以持久的，因此建立我上課的模式，先運用相關的繪本進行引導，然後再帶到戶外觀察探索，最後回到室內分享。分享的過程中，則儘量鼓勵小朋友分享及提問，藉此了解孩童的認知程度。
雖然只是四歲與五歲的差別，但卻發現五歲的小朋友比較容易發現小生物，四歲的小朋友比較需要引導，不過也還是會有個別上的差異。熱情的小朋友在每次觀察之後，都會很認真地舉手與我分享他們的觀察所得。甚至會好奇的問我各種千奇百怪的問題，曾經在介紹鳥類的課程中，與小朋友分享《誰的羽毛》繪本，光是提問就用了一節課。看著他們對於自然的探索，以及天真可愛的笑容，雖然再累也覺得很開心。
美國的瑞秋．卡森女士曾經說：「每一個孩子都需要有一個大人把他帶到大自然的面前。而孩子如果要一直擁有他天生的新奇感，那麼，至少要有一個能分享他新奇感的大人陪伴著，與他一起重新發覺世界的喜樂、驚異與神秘。」因此幼兒的自然教育重點在於陪伴及引導，若能一對一的陪伴會是最好的，但在一般都市學校的校園環境是比較無法做到這一點。上學期我一個人帶領兩個班~中班13位、大班23位小朋友，這樣的人數對於我而言是十分大的壓力，因此這個學期，找了另外二位伙伴一同來協助執行這個部分。多了二個人，便多一些討論，在引導上也比較可以照顧到較多的小朋友。不過仍然會受限於活動場域由於校園或是旁邊的綠帶，可見的物種有限，因此我們常常得請一些小昆蟲、小動物進來，讓小朋友觀察，之後再將這些小昆蟲帶回去。往後期待可以一個月或是一季，辦一次戶外教學，帶領小朋友到自然生態較為豐富的地方去觀察去體驗。
除了學校老師的引導，家長的陪伴也是很重要的。學校的課程難免在時間及空間上有所限制，若平時家長能多帶領小朋友到戶外走走散步，鼓勵他們去探索、去觸摸、去發現，在大自然中盡情玩耍，累積他們探索的經驗，那麼小朋友會學習成長得更快。
我們人類是來自於自然，當我們身處於大自然之中，總會有一種回歸的感覺，給予我們安定沉靜的力量。在大自然之中玩耍，不僅可以激發小朋友的好奇心、想像力及創造力，也能夠讓小朋友情緒較為穩定及專注。在現今科學發達的時代，許多小朋友被電視、電腦、電動玩具佔滿了所有的生活空間，當他們到大自然之中，反而不知道該怎麼玩，他們會抱怨沒有電視，沒有冷氣，逐漸與自然疏離的孩子，漸漸地也會衍生出許多負面的影響。由於我和其他二位工作伙伴曾經都有在大自然中玩耍的愉快童年，也深自感受到環境教育的重要，因此我們願意花時間來經營幼兒自然引導這個部分，也期待能將所累積的經驗，建立起幼兒自然引導課程的教案，並推展擴及到更多的學校。
這篇文章來自於濱江附幼為校內刊物的邀稿，寫於2012年4月30日。
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